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精读笔记 |《打造儿童阅读环境》

时间:2019-10-08 来源:实用表情包
精读笔记 |《打造儿童阅读环境》

《打造儿童阅读环境》

艾登·钱伯斯,著有儿童小说《来自无人地带的明信片》《我现在已明白》《说来听听:儿童、阅读与讨论》等书,荣获安徒生奖、英国图书馆协会卡内基奖。除小说创作外,他还致力于推动儿童阅读活动。

钱伯斯观点

阅读是需要引导的!如果我们的小读者能够有一位值得信任的大人为他提供各种协助,分享他的阅读经验,那么他将可以轻易排除各种横亘眼前的阅读障碍。

一个从不阅读,或者缺乏阅读经验的大人,是难以为孩子提供协助的,这也就是为什么强调阅读循环的中心点是“有协助能力的大人”。

教师的阅读指导,不仅仅是为提高儿童的阅读和理解能力,更是传递给他们阅读的方法、策略和批判思维。

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第一章 阅读循环

每次阅读时,我们总是遵循着一定的循环历程。


精读笔记 |《打造儿童阅读环境》

【选书】选书是阅读活动的开始。

一位深爱阅读的读者,应该知道如何去选择他想要阅读的书籍,知道如何有效地浏览群书,如何取得他找不到的图书信息,更应该明白如何建立一个适合自己的馆藏。鼓励阅读的首要任务,就是学习如何选择并建立一批丰富的藏书。

【阅读】阅读不仅仅是将眼睛扫过文字而已。

对于刚开始学习阅读的孩子而言,我们能帮助他们的最好方法就是依循着孩子在阅读循环中的进展,随时肯定他们完成的每一个步骤。

一个关于阅读的重要概念,就是阅读是需要时间的。阅读图书,尤其是一些文学作品,不仅需要时间,更需要专心。阅读文学作品的乐趣,来自于探索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的遣词造句。给孩子时间阅读,并帮助他们一点一点加长阅读时间,从中品味文学带来的乐趣,是大人的一项重要工作。除了时间以外,阅读还需要一个能让人专心而不被打扰的场所。

【回应】有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。

第一种回应是在读完一本喜欢的书之后,期待能再经历相同的阅读乐趣。

第二种回应则是在读完一本喜欢的书之后,迫不及待的想和人讨论自己的阅读心得。

帮助我们的孩子,将阅读提升到能思考文学背后深意层面的关键,在于和孩子讨论书籍的是什么样的人。有些讨论能引导孩子做更深入而细致的思考,让孩子有机会审视这本书到底带给了她什么?更进一步使她明白自己的阅读兴趣所在。

一个从不阅读或者缺乏阅读经验的大人,是难以为孩子提供协助的。

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第二章 心境和情境

每一种人类活动决定参与者愉悦与否的主要是两个因素,“心境”与“情境”。

心境,是我们对事情的一种比较情绪化,感性的态度。情境,指的是我们所置身的周遭环境,与我们所参与的活动是否合宜,如果我们是充满期待,自发性地想去阅读,那么我们将很容易进入状态,并乐在其中,但如果我们是百般不愿的,被迫拿起书本,那么阅读将沦为一项无聊透顶的作业。

因此,认真的思考一个理想的阅读环境所应该具备的每一项特质,对人们阅读心境的影响是相当重要的。

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第三章 藏书

我们所期待的理想状况应该是,孩子可以随时找到他想看的书,并在她需要的时候可以顺利地拿到想要的书。

【中心馆藏】图书室一定要安排在出入方便,空间宽敞的地方。建立学校中心馆藏的目的是希望书能够被孩子们充分利用。

【班级藏书】放置于班级图书区的图书要和中心馆藏一起编目,也要有清楚的借阅记录。

【图书馆员】图书馆员的基本观念:书是给人阅读的,而不是整整齐齐地端坐架上。

【谁来买书?】选书的重任绝不能只落在一个人身上,孩子们应该也有参与其中的权利。

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第四章 陈列方式

图书的陈列方式影响着图书是否可以受到更多的关注。成功的图书陈列展示,取决于两个主要条件:

1. 选对展示的书。

2. 精心的设计,能让孩子迫不及待地想一探究竟。

【地点选择】一个理想的书展地点,应该允许读者好好的站着欣赏。

【吸引力】展示架上的图书也要精心考虑。

【第一眼印象】不管是什么样的展览,都得具备一个特质,第一眼就能抓住人们的目光。

【维护】随时注意维护工作。展示的书要能让读者借到。展示的书最好有复本。

【装置与设备】通过各种深具创意的方式来展示图书。

【主题】图书陈列展示的主题可以、也应该是丰富多样的。

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第五章 阅读区

我们的心态会随着我们对不同环境的认知而有所调整,在阅读区里,孩子们所需要遵循的规则相当简单,在里面安安静静的看书,不要和他人交谈,也别动来动去,以免影响其他小读者。

阅读区意味着你对阅读的重视,可以让孩子明白阅读的重要性。绝对不要因为无章可循,经费短缺这样的理由,就轻易放弃改善阅读环境的计划。

第六章 浏览

如果老是受限于教科书给的建议,无论推荐的图书有多好,还是难以成为一个真正会为自己选书的读者。应当根据场合的不同,图书数量的多寡,弹性地调整孩子们的浏览时间。

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第七章 阅读时间

读者就是要为自己而阅读,而所有的阅读都是需要时间的。

1. DEAR(Drop Everything and Read):抛开一切只管阅读。

2. USSR(Uninterrupted Sustained Silent Reading):不受干扰的安静阅读。

3. SQUIRT(Sustained Quiet Uninterrupted Independent Reading Time):保持安静不受打扰的自主阅读时间。

阅读需要经常练习,孩子们应有机会,多方摸索尝试阅读。老师最好不要总是想去左右孩子们的阅读看法,一个干预过多的老师,很容易使孩子们产生不喜欢阅读的后遗症。老师不能限制孩子们只阅读他选的书,如果孩子们老是看一些不营养的书,老师就有必要作个案处理,适时加以引导。

很多知名作者都是在很小的时候就培养了广泛而多样化的阅读习惯。一个能决定自己想看什么书的孩子,他的阅读品位与层次绝对要比靠老师来告诉她这个好、那个不好的孩子高出许多。

【可以花多少时间在阅读自己喜欢的书上?】随着孩子阅读习惯的渐渐养成,我们可以慢慢加长他们的自行阅读时间。七岁左右的小朋友,一次大约15分钟(一天可以安排两次);九岁左右的小朋友,一次大约30分钟,13岁左右的小朋友,一次大约40~50分钟。

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第八章 掌握阅读状况

阅读时留下一些简单的记录,可以帮助我们对书中的情节有更深刻的记忆,增添阅读的乐趣,写下许多包括书名,作者的书目资料,以及阅读完毕的日期,甚至还会记录下自己阅读时的一些心得想法。

阅读经历,代表的不仅是我们曾经阅读过的书,也呈现了当时阅读故事时的心情,也造就了今日的自我。阅读,以各种方式深刻地影响人们的生活,因此我们的脑子里曾放进哪些书,记得什么样的书,就有相当重大的关系。

每个孩子都有必要记阅读笔记,这样,家长和老师们就能够掌握他们的阅读状况,只要读过什么书,就随手将它们记录下来,有些时候大人们甚至可以帮年幼的小孩做记录。

【实践注意事项】

1. 老师只要一个礼拜追踪一次,孩子们有没有好好做记录就可以了。

2. 不要强迫孩子们写下他们对书本的评语,只是一份简单的阅读书目记录,不要将之视为一份作业。要注意不要让这份记录沦为一项无关紧要的琐事。

3. 老师和家长都要避免在孩子的阅读笔记上写任何评语,它只是一份帮助孩子明白自己曾看过哪些书的记录而已。

4. 不要将孩子们的阅读记录拿来做比较。

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第九章 讲故事

孩子们彼此交换着听来的童谣、童话、传说、神话、笑话、以及幻想故事,这一切都驱使着他们日后成为一位读者。证据显示,让不再愿意阅读的青少年和五六岁的孩子们一样听故事,很容易让他们有重拾书本阅读的欲望。

【从你自己开始讲故事】和孩子分享自身的故事,不仅可以建立和孩子之间的和谐关系,也会让孩子们愿意回馈,给你一些来自他们世界的故事。孩子们自己在生活中创作的故事,有一个相当重要的特质,就是他们得依照自己的逻辑,添加许多他们自己的想象。为了扮演著者的角色,孩子就得将自己融入整个故事情节中,并思考如何将故事讲述出来。

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第十章 读故事

如果没有听过故事,我们将很难进入自行阅读的阶段。利兹·沃特兰德在《跟着我一起阅读:阅读的方法》一书中提到:大人得在孩子学会认字之前,先为他们读整个故事,孩子们渐渐学会认字之后,就能慢慢学着自己阅读故事了,一开始,他们或许只会跟读几个他们所熟悉的字,慢慢地,词汇积累后,他们就能自己阅读整个故事了。

在孩子学着自己阅读的过程中,如果有他认为太难的故事或不认识的生字,大人们还是要随时协助他们读故事,最理想的状态,应该是让孩子们每天都有机会听一段故事。

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第十三章 朋友与同学

选择图书的一个最普遍的理由是,从朋友处听到信息,花时间鼓励孩子们彼此讨论阅读过的书,就等于是帮助孩子们阅读更多的书。

【“你读过这本书吗?”活动】每星期安排一个时间,每次让3-4个小朋友有机会介绍他们想跟大家分享的书。需要清楚的掌握每个孩子想讲些什么,让孩子能展现他们介绍的书,并确认他们掌握了足够多的细节——作者、其他同类书、相关图片等信息,以使他们的介绍更有趣。要鼓励其他在座的孩子提出问题,发表他们的看法,让每个想发言的孩子都有机会讲话。可以鼓励学生把读书心得写下来,这样就可以和其他同学交换分享。

【选书讨论】让孩子有欲望去购买、并阅读他们自己选出来的书,选书时必须要针对以下这些具体问题提出自己的看法,你选书的原则是什么?什么样的书才算是好书?该如何措辞才能更清楚地表达你的想法?有没有其他的阅读方向?是什么样的方向?这些问题不必特别用文字记下,却是整个讨论过程的重心所在。

【陈列方式】鼓励孩子们参与图书陈设活动,对他们选书的影响力绝对是非常大的。

【阅读俱乐部】一群同样深爱阅读的人,想要聚在一起,最主要的目的就是期望能从中得到认同感。阅读俱乐部可以帮助阅读迷们享受更多图书所带来的乐趣和机会,但是成员最好来自同一个社区。

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第十四章 协助选书

【不经意的对话】当一个大人对孩子自己选择的书表现出真诚的兴趣时,那么下次,这个孩子将会很乐意去尝试这位大人推荐给他的书。

【试试这些书】和孩子们聊一聊你期望他们能阅读的书,不要想太多,大概1-3本书就足够了。

【书目】设想一些具有创意的书单。

【融合比较】搜集同一本书的不同版本,让孩子们有机会去欣赏和比较、重新认识这个故事。

【提高期望】自然而平实地调整你对孩子们阅读程度的期望,要比他们认为自己可以做到的再高一些。

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第十五章 回应

我们期望孩子成为一位深具思考力的读者,我们要帮助孩子们发展他们与生俱来的问问题、报告、比较、判断等能力,你必须加以研究、思考,试着让自己能建构应答式的对话,能更有组织思考的能力,并逐渐加深闲谈的深度。

能让孩子响应阅读的方式:

【献给读者】让孩子制作一本“书”,表达他们想对作者说的话。可能包括孩子们对原书的一些想法,喜欢、不喜欢、或探索书中的谜题。建议孩子们在作品里附上插画,也可以加上自己创作的故事,诗词或者其他作品。

【画画和手工】七岁左右的孩子,在用双手创作时,更容易将心中的想法表达出来,我们可以从孩子们的绘画和手工的每一个小细节发现他们自然呈现的内心想法,而这也可以用来引导孩子们叙说阅读一本书后的感想。

【选集】鼓励孩子摘抄,搜集自己感兴趣的内容。

【以戏剧的方式呈现】孩子们以这样的方式学习,确实能更深切的认识原著,甚至他们自己和同学。引导年幼的孩子去体会故事、诗作的最佳方式,就是将之变为剧本,让他们演出,或者让孩子们创作属于自己的故事角色。至于年纪较大的孩子,可以即兴创作,或者忠于原著,转化为正式的戏剧演出,比如以木偶剧或广播剧的方式呈现,或在真正的剧场内正式演出,甚至改写成适合他们演出的剧本等。

【制作图书】让孩子同时成为作者和读者,他将会拥有更完整的文学经历。

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第十六章 有协助能力的大人

大人如何帮助自己成为阅读的催生者?

【读者也是有读者造就的】我们总会在不知不觉中试着影响他人,变成和我们一样的读者。任务的成功与否,就看我们读了多少书,以及读了些什么样的书。

【熟悉自己的阅读经历】回顾你自己的阅读经历,并思考一下它对孩子们的意义。如果没有一个有协助能力的大人(他同时也是一位有深度思考能力的读者)来引导你阅读,你将难以成为一位深具思考能力的文学读者。

【保留你的阅读时间】孩子们不可能等你慢慢去发掘你觉得值得介绍给他们的书,你必须在和他们相处的第一天就具备这样的专业知识。

【随时掌握信息】先阅读书评资料,再列出你认为很想进一步了解的书单。

【相互协助】三个你可以获得资源的场合:1. 教师会议。2. 读书会,你可以加入或协助一个六岁或八岁的孩子组成的读书会。3. 在职课程。

自由自在、愉悦明朗、充满想象力而理性十足等特质,正是文学的精神所在。让我们为孩子们打造一个理想的阅读环境,协助他们去发现文学中自由而充满想象力的精神!

图片来源于网络

内容来源:《打造儿童阅读环境》艾登·钱伯森(著)许慧贞(译)(北京联合出版公司)